В современной педагогике всё больше намечается тенденция к перемещению акцента с методов, обеспечивающих процесс усвоения знаний, на технологии, позволяющие обеспечить общее развитие личности ребёнка. Основой таких технологий является моделирование интеллектуальной деятельности, способствующей проявлению и формированию креативности непосредственно в учебном процессе. Такие модели должны содержать как элемент заданности, который обеспечивает целенаправленность формирования и возможность трансляции тренинговой технологии, так и элемент неопределённости, необходимый для возникновения творческой деятельности.
Задача такого обучения – обеспечить возможности использования законов моделирования для совершенствования содержания и мотивов обучения детей, как образовательных, так и групп компенсирующей направленности.
Придерживаясь мнения ряда специалистов о том, что вне зависимости от специализации знания, существуют универсальные закономерности человеческого мышления, и параметры креативности, сформированные на одном материале, можно переносить на другие виды деятельности. Для этого необходимо было создать комплекс моделей, которые не только способствовали бы развитию мышления и воображения, а являлись бы, кроме того, инструментом самопознания и саморазвития, стимулировали и корректировали речь.
Оригинальность этого комплекса заключается, прежде всего в особых правилах выполнения каждого упражнения. Предлагаемые правила обеспечивают организацию и моделируют операции процесса творческого мышления и тем самым вырабатывают компоненты мышления, определяемые психологами как творческие.
В целом упражнения предложенного комплекса направляют процессы осознанной отработки и усвоения информации, вырабатывая навыки активной познавательной деятельности детей.
Упражнения по созданию и применению моделей слов, понятий, рассказов, сказок предлагают работу с наиболее творческим материалом – языком, активизируют и обогащают словарь, учат свободному владению словом, облегчают задачу вербализации мыслей, сокращают время решения поставленных образовательно - коррекционных задач.
Модели, разработанные на базе системного подхода, способствуют организации эффективных процессов усвоения, в основе которых лежит логическая память.
Работая с моделями, ребёнок выступает не просто в роли пассивного наблюдателя, слушателя, а является энергетическим центром творческой деятельности.
В основу работы по использованию моделей в коррекции речи детей положен педагогический подход формирования устойчивого интереса к речетворческой деятельности, осознание культуры речи и значимости родного языка, формирование устойчивой памяти и внимания.
В соответствии с этим подходом формируется цель и задачи работы.
ЦЕЛЬ: Совершенствование практики осознанного овладения ребёнком логики родного
языка.
ЗАДАЧИ:
Активизация интеллектуальных усилий ребёнка: внимания, памяти, воображения, мышления при обучении пониманию языковых значений и создании наглядных моделей слова.
Совершенствование понимания детьми грамматических форм, ясности и конкретности значения каждого члена предложения.
Развитие умений детей в использовании модальных образов, как эталонов отражения смысловой стороны речи.
Воспитание у детей устойчивого интереса к речевой деятельности.
Создание практического и наглядного материала для повышения эффективности усвоения детьми лексико – грамматческих категорий и развития связной речи.
В психолого-педагогическом словаре В.А. Мижерикова моделирование рассматривается как метод обследования объектов на их моделях; построение и изучение моделей реально существующих в природе и обществе предметов и явлений и конструируемых объектов. По характеру моделей выделяют предметное и знаковое (информационное) моделирование. Предметным называется моделирование, в ходе которого исследование ведётся на модели, воспроизводящей определённые геометрические, физические, динамические либо функциональные характеристики объекта – оригинала. При знаковом моделировании моделями служат схемы, чертежи, формулы, предложения в некотором алфавите (естественного или искусственного языка).
Модель – (лат. modulus – мера, образец).
Схема, изображение или описание какого-либо явления или процесса в природе, обществе;
Аналог определённого фрагмента природной или социальной реальности.
Моделирование в обучении имеет два аспекта: моделирование, как содержание, которое учащиеся должны усвоить, и моделирование как учебное действие, средство, без которого невозможно полноценное обучение. С помощью моделирования удаётся свести изучение сложного к простому, невидимого и неощутимого к видимому и ощутимому, незнакомого к знакомому, то есть сделать любой сложный объект доступным для тщательного и всестороннего изучения.
ОВЛАДЕНИЕ НАГЛЯДНЫМИ МОДЕЛЯМИ
В разных видах своей деятельности – игре, рисовании, конструировании, лепке, аппликации – дети дошкольного возраста отображают окружающий мир. Но отображают его не точно, не буквально, а выбирая и изображая только некоторые, наиболее важные для них особенности предметов, действий и взаимоотношений людей. В результате дети (конечно, не намеренно, сами этого не осознавая) создают не копии, а наглядные модели окружающего, изображающие разные типы отношений между предметами и явлениями.
Так, в сюжетно-ролевой игре дети моделируют (изображают) отношения между взрослыми людьми, в рисовании и конструировании – отношения между предметами и частями предметов.
С этой точки зрения особенно показательны детские рисунки, которые и по внешнему виду, как мы знаем, напоминают схему, то есть один из основных видов наглядных моделей, применяемых взрослыми людьми.
Через обучение и руководство разными видами детской деятельности взрослые, таким образом, передают ребёнку накопленный человечеством опыт построения наглядных моделей, отображающих внешний мир.
Благодаря развитию знаковой функции, которая зарождается в раннем детстве, дети улавливают связь между создаваемыми или наглядными моделями и теми явлениями действительности, которые эти модели изображают, понимают, что это обозначение разных сторон действительности.
Создание реальных наглядных моделей по общему закону перехода внешних действий во внутренние становятся источником построения и использования детьми модельных образов – наглядных представлений о разных сторонах действительности, в которых в отвлечённом и обобщённом виде обозначены отношения вещей.
I этап
Его задачей было дать детям представление о слове, как знаковой единице языка, возможность обозначения слова схемой или графическим знаком, а также выбор оптимального решения из предложенных вариантов.
В содержание работы I этапа входило создание «моделей слов», обозначающих предмет (одушевлённый, неодушевлённый), действие, признак предмета.
МОДЕЛИ СЛОВ
одушевлённый неодушевлённый слово-действие слово-признак
предмет предмет
ВОЗМОЖНЫЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ С МОДЕЛИРОВАНИЕМ СЛОВ
«НАЙДИ И СКАЖИ»
Краткое описание:
Вверху на карточке картинки живых и неживых предметов. Внизу – карман для моделей предметов. Ребёнок должен поставить под картинку соответствующую модель предмета и правильно задать вопрос: (кто это? или что это?)
«ПОДБЕРИ КАРТИНКИ К МОДЕЛЯМ»
Краткое описание:
Детям предлагается найти и разложить картинки предметов, соотнося их с моделями.
«ПОДБЕРИ К ПРЕДМЕТУ ДЕЙСТВИЯ (ПРИЗНАК)»
Краткое описание:
На карточке нарисованы модели: слово-предмет и нескольких слов-действий. Детям предлагают назвать предмет и подобрать к нему слова-действия.
ЛИСТ ВИСИТ ЛЕТИТ ПАДАЕТ КРУЖИТСЯ ШУРШИТ
Детям предлагается назвать как можно больше слов-признаков к слову-предмету
РЕЗНОЙ ЗЕЛЁНЫЙ ЛЁГКИЙ БЕРЁЗОВЫЙ МАЛЕНЬКИЙ ЛИСТ
«ПОДБЕРИ К ДЕЙСТВИЮ ПРЕДМЕТЫ»
Краткое описание:
Детям предлагается назвать как можно больше слов-предметов к слову-действию:
МЫТЬ КУКЛУ РЕБЁНКА ЩЕНКА ЧАШКУ МАШИНУ
«СКОЛЬКО»
Цель: Учить детей правильно подбирать числительные «один» или «одна» к существительному и наоборот – существительного к числительному.
Содержание: Логопед предлагает детям послушать, как по-разному говориться про некоторые предметы: один кубик, но одна кукла, один огурец, но одна книга. Затем предлагает найти картинки, про которые можно сказать «одна» и поставить под карточкой-схемой (обозначающей девочку), а про которые можно сказать «один» - под карточкой-схемой, обозначающей мальчика.
II этап
Преследовалась цель: дать детям представление о предложении и его составе на базе моделей.
Так как наглядно-действенное мышление детей продолжает, в шестилетнем возрасте, всё-таки оставаться превалирующим, то «код» слова сыграл достаточно важную роль в эффективности материала детьми.
В дальнейшем детям предлагается работа с карточками – моделями для составления по ним предложений. Предложения даются с последующим усложнением.
Составление предложений, используя модели слова - полоски.
Составление предложений, используя модель предлога
Составление предложений, придумывая подходящий предлог.
Наращивание количества слов в предложении.
Составление предложений, используя частичное моделирование, модели слов-признаков и слов-действий
Составление предложений, используя полное моделирование предложения.
- показывает большую букву в предложении.
III этап работы
III этап работы включает «кодирование» короткого описательного рассказа.
Цель: развитие связной речи, творческого воображения и логического мышления. Модель выступала как подсказка.
Разработка системы занятия с использованием модели дала с первых шагов положительные результаты.
Обратили внимание на факторы, облегчающие процесс становления связной речи. Одним из таких факторов является наглядность, что и заложено в основу зрительного восприятия рассказа через модель.
В качестве второго вспомогательного фактора мы видели – создание графического (схематического) плана высказывания. Важность последовательного размещения в предварительной программе, схеме всех конкретных элементов высказывания, а так же то, что каждое звено высказывания должно вовремя сменяться последующим.
У детей с нарушением речи затруднения возникали в следующем:
- самостоятельно определить при рассматривании предмета его главные свойства и признаки;
- установить последовательность изложения выявленных признаков;
- удержать в памяти эту последовательность, которая является планом рассказа-описания.
Использовав созданные с помощью детей модели, схемы и графические изображения, подошли к первому упрощённому описательному рассказу.
1) составление рассказа о времени года;
2) составление рассказа о игрушке;
3) составление рассказа о овоще.
Достаточно сложной ступенью в развитии связной речи ребёнка является творческое рассказывание и сочинительство, которое пользуется у детей особой популярностью. В развитии воображения детей художественно-речевое творчество, наряду с другими видами деятельности, играет важную роль.
Помочь детям в придумывании рассказов и историй можно с помощью предметных картинок (их может быть любое количество). Дети выкладывают картинки каждый раз в новой последовательности.
Для использования детского литературного творчества можно предложить придумать «Разноцветные рассказы».
Детям предлагается в качестве исходного наглядного материала полоски бумаги различных цветов, на основе которых, собственно, и придумывается рассказ или сказка.
Предварительно перед составлением «Разноцветных рассказов» можно поиграть в игру «Что бывает такого цвета?»
Благодатным материалом для развития связной речи является сказка. Значение её в развитии и воспитании детей трудно переоценить – это не только кладезь народной мудрости, но и неисчерпаемый источник развития эмоциональной сферы и творческого потенциала каждого ребёнка.
Живой и выразительный язык народной сказки изобилует меткими, остроумными эпитетами, смысловой поэтикой.
Хорошим подспорьем в обыкновенном пересказе сказки служит её модель. Это поэтапная схема действий персонажей. Кроме того, наличие зрительной схемы-плана делает такие рассказы чёткими, связными, полными, последовательными.
Модель сказки «Три поросёнка»
Модель сказки «Колобок»
IV этап работы
Цель: дать понятие о системе словообразования на основе модели.
Модель выступает как способ образования слов.
Непонимание структуры сложного слова приводит к аграмматизации в высказываниях и на письме.
Овладение наглядным приёмом создания слов сложной слоговой структуры даёт в руки ребёнка инструмент самостоятельной работы со словом. Пользоваться этим инструментом, и была задача данного этапа.
Землекоп, овощерезка.
Сенокос, листопад
V этап работы
Заучивание загадок, пословиц, поговорок, стихов.
Цель: посредством модели развивать память детей, обогащать словарь, развивать эмоциональность и выразительность речи.
В связи с тем, что ребёнок дошкольного возраста часто не умеет сам прилагать волевых усилий для намеренного запоминания необходимо научить его запоминанию.
Произвольное запоминание – это внутренняя, интеллектуальная работа, полезная ребёнку в трёх отношениях: она помогает более быстрому, чем при непроизвольном запоминании, обогащению речи, интенсивнее развивает эстетические чувства – чувство поэзии, чувство прекрасного в языке, укрепляет память – образную, связанную с воображением; вербальную (словесную) , связанную с мышлением, которая, по мнению психологов, является самым совершенным видом памяти.
Обычно к концу учебного года детьми забываются стихи, изученные в начале учебного года. Показав такие модели, дети легко вспоминают их. Так схемы-модели способствуют развитию памяти.
А.Н.Плещеев «Травка зеленеет..»
И.З. Суриков «Зима»
В загадке или совсем не называется предмет, или называется другой предмет, похожий на тот, который мы загадываем.
Висит за окошком кулёк ледяной,
Он полон капели и пахнет весной. (сосулька)
К маме – речке бегу
И молчать не могу
Я её сын родной,
А родился весной. (ручеёк)
Стоит Антошка на одной ножке. (гриб)
Сам – худ, голова – с пуд. (молоток)
Когда я ем – я глух и нем.
Без труда – не выловишь рыбку из пруда.
Кто не работает – тот не ест.
Что написано пером – не вырубишь топором.
Применение моделирования сократило время для заучивания стихов. Сделало работу более увлекательной, творческой, стимулирующей воображение, память, научило детей логически мыслить.
VI этап работы
Цель: заучивание авторских диалогов, используя модели.
Игровой диалог – это искусственная речевая среда, но имеющая свои преимущества. Искусственно созданные ситуации игрового диалога побуждают ребёнка к свободному речевому общению. Заученный текст вселяет уверенность в своих силах и возможностях. Говорить выразительно и громко за героя (мышонка, слонёнка и т.д.) намного легче, чем за себя.
Игровой диалог помогает преодолеть скованность ребёнка, благотворно влияет на общение, психологическое состояние, вызывая встречную активность, затрагивая интересы и фантазию, развивая воображение.
Для педагогов это – своеобразная программа практических, творческих подходов к обогащению словаря детей, к формированию внятной, громкой, выразительной, грамматически оформленной речи ребёнка, помогающая решать проблемы системности, взаимосвязи, последовательности различных средств и форм работы с детьми, снимающая возникающие трудности подбора.
«Огурец и помидор»
Помидор: - Посмотрите, огурец – формы удлинённой,
Говорят, что ты поспел, а совсем зелёный.
Огурец: - Круглый ты и красный – это же прекрасно!
Мы с тобой на диво смотримся красиво!
Помидор: -Ты о чём приятель? Ты о чём дружище?
Огурец: - Я о том, что скоро попадём мы в пищу!
Нас с тобой посолят, сделают салаты,
Ведь зимой холодной овощам все рады!
«Морковка и кабачок»
Морковка: - Почему, ты такой толстый кабачок?
Кабачок: - Ах, морковка, сам не знаю,
Отлежал себе бочок!
Морковка: - Как лежать тебе на грядочке не лень?
Занимайся физкультурой каждый день!
Кабачок: - Я бы рад скакать и прыгать день-деньской,
Если б был я, как и ты, такой худой.
«Волшебница корова»
- Не больна ли, ты, корова?
- От чего же, я здорова.
- Неужели целый день
Траву жевать тебе не лень?
- Мне приходится жевать
Чтобы молоко давать.
Люди из него прекрасно
Творог делают и масло,
А ещё сметану, сыр,
Йогурт, сливки и кефир.
- Для меня всё это ново,
Ты, волшебница – корова!
Вывод:
При ориентировке на использование моделей в логопедической работе с детьми были взяты общие законы последовательности усвоения детьми различных элементов языка в норме.
Использование этих закономерностей позволило детям, владеющим определённой стороной речи, совершенствовать её, при этом развивая восприятие, воображение, память, мышление, а детям с аномалиями развития усвоить те или иные стороны родного языка (лексику, фонетику, грамматический строй).
Взяв за основу моделирование, как учебное действие, и руководствуясь психологическими особенностями ребёнка, который непроизвольно в своей деятельности создаёт и манипулирует наглядными моделями, понимая и принимая их, решено было исследовать модель в обучении детей осознанному обозначению слов – предметов, действий, признаков.
Введение модели позволило логопеду эффективно вести работу по формированию мыслительных операций над словами, развивать внимательное отношение к речи, совершенствовать память, внимание.
Учитывая, что у данной категории детей неустойчивое внимание и память, что дети быстро утомляются, введение игровых упражнений с моделями явилось одним из приёмов, который позволил успешно решить поставленные задачи.
В более короткий срок ребёнок научился оперировать словами в различных ситуациях и вариантах, чем значительно обогатил свой словарь. Появился интерес к семантике слова.
На занятии создавалась ситуация максимальной индивидуальной загруженности ребёнка, что давало его высокую продуктивость.
Использование модели позволило ребёнку удерживать в памяти гораздо большее количество информации, что оказывало положительное влиятельное на развитие познавательных интересов и интеллекта.
Повысился уровень произвольного запоминания. Решение коррекционных задач занимало по времени меньший промежуток. Интерес к учебному процессу принял осознанный характер.
Умение оперировать заместителями предметов: схемами, моделями, графическими изображениями, дало в руки ребёнку средство познания родного языка, его лексико-грамматических категорий в увлекательно-игровой форме.
Работая с моделями, ребёнок научился не просто наблюдать, быть слушателями, но активно участвовать в речетворческой деятельности, быть энергетическим центром предлагаемой работы.
Он учился осознанно, с интересом и энтузиазмом.
При таком обучении мышление детей приобрело высокую степень отвлечённости и обобщённости. Они научились отделять главное от второстепенного, понимать, что все явления связаны между собой, в том числе и определённый речевые закономерности, что для решения любой мыслительной и речевой задачи необходимо найти ту связь, которая в данном случае существенно и отбросить всё остальное.
Результаты наглядно определились в средах усвоения материала детьми и творческом подходе к решению поставленных перед ними задач.
